miércoles, 21 de octubre de 2020

JOC DE LOGOPÈDIA ONLINE - FONÈTICA I FONOLOGIA - INSPIRAT EN EL JOC DEL LINCE


Es tracta d’un paquet de sis activitats de fonètica-fonologia creades per “ComunicaLO Logopedia” a partir del conegut Joc del Lince. Cadascuna de les activitats proposades està dedicada a un so concret.



 https://serveiseducatius.xtec.cat/creda-jordiperello/general/quedatacasa-49-joc-del-lince-el-detective-de-la/

jueves, 24 de septiembre de 2020

PARLEM DEL CARTELL DE LA MERCÈ 2020

https://docs.google.com/presentation/d/1CLql1hlQNaZvAtpqF4WoDZLtEqCyljuLX6eC9xCP1fE/edit?usp=sharing

EXPLICACIÓ DEL SIGNIFICAT DEL CARTELL DE “LA MERCÈ 2020”


El cartell que han creat per a la Mercè 2020 és un exemple perfecte d'aquesta cultura tradicional portada als nostres temps. És una Mercè que podria procedir perfectament d'un cartell dels anys quaranta. 


Una nena que representa l'esperança en les generacions més noves i que, en posició activa, sosté a la mà una llagosta, aquell insecte convertit en plaga que va fer que els barcelonins del 1687 es posessin en mans de la Verge de la Mercè. Quan es va aturar la calamitat, la santa va acabar sent nomenada patrona de Barcelona. Avui, aquest insecte que ens explica per si sol tota la història d'un patronatge i d'una festa, marca la silueta d'un somriure sobre la mascareta immaculada que duu la nostra Mercè, un signe dels temps tan simbòlic com els representants del món natural que envolten la noia.

 

I és que, entre els cabells de la Mercè del 2020 trobaràs ocells que fan pensar en la música de la festa, sargantanes que canvien de color i es transformen com fan actors i actrius sobre un escenari, o uns arbres que, amb les seves llargues arrels, representen la tradició que ens lliga a la terra. Perquè també la biodiversitat, i la lluita per protegir-la, és un signe dels temps que vivim, uns temps de pandèmia en què una humil llagosta representa, a la vegada, un passat de tradició i un món futur més sostenible i natural.  


CONTE: EL MUSSOL I EL CORONAVIRUS

 PER SABER MÉS COSES DEL CORONAVIRUS....


https://www.dropbox.com/s/q8i00b2l4rrpgzb/Mussolielcoronavirusfree4.pdf?dl=0

jueves, 10 de septiembre de 2020

AVALUACIÓ FONOLÒGICA

https://drive.google.com/file/d/1o0FAm0B2LJ0o_YA3xCxKW0lN5Pq4nQ4s/view?usp=sharing

INFORMACIÓ SOBRE LA DISLÀLIA

informació dislàlia

Entendemos por Dislalia:

Trastorno en la articulación de los fonemas por alteraciones funcionales de los órganos periféricos del habla (labios, lengua, velo del paladar). Se trata de una incapacidad para pronunciar o formar correctamente ciertos fonemas o grupos de fonemas.


La dislalia puede afectar a cualquier consonante o vocal, pero suele darse una mayor incidencia del problema en ciertos sonidos; en unos casos porque requieran mayor agilidad y precisión de movimientos, como sucede con la /r/; en otras ocasiones porque el punto de articulación no es visible y se puede hacer más difícil su imitación, como la /k/, y a veces porque existen sonidos, como la /s/, en los que hay una mayor tendencia a deformar las posiciones articulatorias de la lengua.


La dislalia es una de las anomalías del lenguaje que con más frecuencia se presenta en los centros escolares, sobre todo en el alumnado de infantil y primer ciclo de primaria. Asimismo dentro de las alteraciones del lenguaje está entre las que tienen un pronóstico más favorable. No obstante, si no se somete a un tratamiento precoz adecuado, puede traer consecuencias muy negativas, por la influencia que ejerce sobre la personalidad del niño, su capacidad comunicativa y su adaptación social, así como en su rendimiento escolar. Para la denominación de las distintas dislalias, según el fonema afectado, se utiliza una terminología derivada del nombre griego del fonema de que se trate, con la terminación “tismo” o “cismo”. Así hablaremos de:

  • Rotacismo: la no articulación del fonema /r/.
  • Ceceo: pronunciación de /s/ por /z/.
  • Seseo: pronunciación de /z/ por /s/.
  • Sigmatismo: la no articulación del fonema /s/.
  • Jotacismo: la no articulación del fonema /x/.
  • Mitacismo: la no articulación del fonema /m/.
  • Lambdacismo: la no articulación del fonema /l/.
  • Numación: la no articulación del fonema /n/.
  • Nuñación: la no articulación del fonema /ñ/.
  • Kappacismo: la no articulación del fonema /k/.
  • Gammacismo: la no articulación del fonema /g/.
  • Ficismo: la no articulación del fonema /f/.
  • Chuitismo: la no articulación del fonema /ch/.
  • Piscismo: la no articulación del fonema /p/.
  • Tetacismo: la no articulación del fonema /t/.
  • Yeismo: la no articulación del fonema /ll/.
  • Chionismo: sustitución de /rr/ por /l/.
  • Checheo: sustitución de /s/ por /ch/.

 

CLASIFICACIÓN ETIOLÓGICA

Dislalia evolutiva

Es aquella fase del desarrollo del lenguaje infantil en la que el niño no es capaz de repetir, por imitación, las palabras que escucha, de formar los estereotipos acústico-articulatorios correctos. Dentro de una evolución normal en la madurez del niño, estas dificultades las va superando, y solo si perduran a los cuatro o cinco años se consideran patológicas. 
A modo orientativo diremos que un niño cuando inicia la escolarización, a los tres años, tiene que tener un habla inteligible, aunque aparezcan errores; a los cuatro años se considera aún normal ciertas dificultades con los sinfones y la /r/; y sobre los cinco años debe estar adquirido todo el cuadro fonético español.

Dislalia funcional 

Alteración de la articulación debido a un mal funcionamiento de los órganos articulatorios. Dentro de ellas distinguimos:

  • Trastornos fonéticos: alteraciones de la producción. La dificultad está centrada básicamente, en el aspecto motriz, articulatorio, es decir, en principio, no hay confusiones de percepción y discriminación auditiva. Son niños con errores estables, que cometen siempre el mismo error cuando emiten el sonido o sonidos problemáticos. La dificultad aparece por igual en repetición que en lenguaje espontáneo.
  • Trastornos fonológicos: la alteración se produce a nivel perceptivo y organizativo, es decir, en los procesos de discriminación auditiva, afectando a los mecanismos de conceptualización de los sonidos y a la relación entre significante y significado.

La expresión oral es deficiente, pudiendo llegar a ser, según la gravedad del trastorno, prácticamente ininteligible. 
Los errores suelen ser fluctuantes. Por lo general, puede producir bien los sonidos aislados, pero la pronunciación de la palabra suele estar alterada. Un análisis más exhaustivo de las posibles causas que pueden desencadenar la aparición de la dislalia funcional.


Dislalia audiógena

Alteración de la articulación producida por una audición defectuosa. Se producen alteraciones de la voz y del ritmo, que modificará la cadencia normal del habla. En muchos casos estos síntomas son las señales de alerta de una sordera encubierta.


Dislalia orgánica 

Trastorno de la articulación motivado por alteraciones orgánicas. Puede referirse a lesiones del sistema nervioso que afectan al lenguaje (disartrias), o anomalías anatómicas o malformaciones de los órganos que intervienen el habla (disglosias).

ETIOLOGÍA DE LA DISLALIA FUNCIONAL

La causa no suele ser única, sino una combinación de unos cuantos factores que inciden en el niño. Suele deberse a una inmadurez del sujeto que impide un funcionamiento adecuado de los órganos que intervienen en la articulación del lenguaje. Las causas más comunes de mayor a menor frecuencia son:

  • Escasa habilidad motora
    • Existe una relación directa entre el grado de retraso motor y el grado de retraso del habla. Los defectos van desapareciendo al tiempo que adquiere mayor habilidad en las destrezas motoras finas. El tratamiento irá enfocado no solo en orden a enseñar a articular, sino a desarrollar todo el aspecto psicomotor del sujeto, educando todos los movimientos, aunque no sean inmediatamente utilizados en la articulación de la palabra, y organizando su esquema corporal.
  • Dificultades respiratorias
    • Por la relación que tiene la función respiratoria con la realización del acto de la fonación y la articulación del lenguaje. Las dificultades o anomalías en esta función pueden estar en parte alterando la pronunciación de la palabra y creando distorsiones en los sonidos por una salida anómala del aire fonador, principalmente en los fonemas fricativos.
  • Dificultades en la percepción espacio–temporal
    • El niño debe ser capaz de percibir los movimientos implicados en los sonidos y captar los matices que los distinguen. Si esto falla, falta por desarrollar la capacidad perceptiva. Por ello, es muy importante para favorecer un buen desarrollo del lenguaje trabajar el aspecto perceptivo.
  • Falta de comprensión o discriminación auditiva
    • Constituye junto con la escasa habilidad motriz, una de las principales causas de las dislalias funcionales, sobre todo en aquellas en las que destaca el trastorno fonológico. Hay niños que oyendo bien, analizan o integran mal los fonemas correctos que oyen, al tener dificultades para la discriminación acústica de los fonemas con incapacidad para diferenciar unos de otros.
    • La educación auditiva y rítmica será un medio para lograr hablar con perfección.
  • Factores psicológicos
    • Cualquier trastorno de tipo afectivo (falta de cariño, inadaptación familiar, celos, un hermano pequeño…) puede incidir sobre el lenguaje del niño haciendo que quede fijado en etapas anteriores, impidiendo una normal evolución en su desarrollo. En estos casos falta o está perturbada la necesidad emocional de comunicarse, que es un elemento básico para el desarrollo del habla en el niño.
  • Factores ambientales
    • El ambiente en el que se desarrolla un niño junto con sus capacidades personales irá determinando su desarrollo y maduración. Las situaciones ambientales que más negativamente pueden influir en un mal desarrollo lingüístico son: carencia de un ambiente familiar (centros de acogida...), bajo nivel cultural (fluidez de vocabulario, de expresión, modo de articulación), bilingüismo mal integrado, sobreprotección, desequilibrio o desunión familiar, etc.
  • Factores hereditarios
    • Puede existir una predisposición al trastorno articulatorio que estará reforzado por la imitación de los errores que cometen los familiares al hablar.
  • Factores intelectuales
    • La deficiencia intelectual presenta como síntoma, en muchas ocasiones, una alteración en el lenguaje con dificultades para su articulación. La dislalia será igualmente tratada pero sin perder de vista que aparece enmarcada dentro de problemas más complejos y que las posibilidades de reeducación estarán condicionadas por la capacidad del sujeto.


SINTOMATOLOGÍA

El lenguaje de un niño dislálico, si se encuentra muy afectado al extenderse la dificultad a muchos fonemas, puede llegar a hacerse ininteligible, por las continuas desfiguraciones verbales que emplea, como ocurre en las dislalias múltiples. Los errores más frecuentes que encontramos en un niño dislálico son:

  • Sustitución
    • Error de la articulación en que un sonido es reemplazado por otro. El alumno se ve incapaz de pronunciar una articulación concreta, y en su lugar, emite otra que le resulta más fácil y asequible. Por ejemplo, dice “lata” en lugar de “rata”.
    • También puede darse este error de sustitución por la dificultad en la percepción o discriminación auditiva. En estos casos, el niño percibe el fonema, no de forma correcta, sino tal como el lo emite al ser sustituido por otro. Por ejemplo, dice “jueba” en lugar de “juega”.
  • Distorsión
    • Hablamos de sonido distorsionado cuando se da de forma incorrecta o deformada, pudiéndose aproximar más o menos a la articulación correspondiente. Es decir, cuando no siendo sustitución, no emite el sonido correctamente.
    • Las distorsiones suelen ser muy personales siendo muy difícil su transcripción al lenguaje escrito. Generalmente son debidas a una imperfecta posición de los órganos de articulación, o a la forma improcedente de salida del aire fonador. Por ejemplo, dice “cardo” en lugar de “carro”.
    • La distorsión junto con la sustitución son los errores más frecuentes.
  • Omisión
    • El niño omite el fonema que no sabe pronunciar. En unas ocasiones la omisión afecta solo a la consonante, por ejemplo, dice “apato” en lugar de “zapato”. Pero también se suele presentar la omisión de la sílaba completa que contiene dicha consonante, por ejemplo, dice “lida” en lugar de “salida”. En los sinfones o grupos consonánticos en los que hay que articular dos consonantes seguidas, como “bra”,”cla”, etc., es muy frecuente la omisión de la consonante líquida cuando existe dificultad para la articulación.
  • Adición
    • Consiste en intercalar junto al sonido que no puede articular, otro que no corresponde a la palabra. Por ejemplo, dice “balanco” en lugar de “blanco”, “teres” en lugar de “tres”.
  • Inversión
    • Consiste en cambiar el orden de los sonidos. Por ejemplo, dice “cocholate” en lugar de “chocolate”.

Más detalladamente, Laura Bosch (1.982), describe los distintos procesos de simplificación intervinientes en el habla infantil:

  • Procesos sustitutorios
    • - Frontalización: sustitución de una velar, /x/ o /g/, por una consonante anterior. /boro/ por /gorro/
    • - Posteriorización: sustitución de consonantes anteriores por velares./caza/ por /taza/
    • - Pérdida de sonoridad. Generalmente afecta a los grupos de consonante nasal+oclusiva sonora. /bufanta/ por /bufanda/
    • - Fricatización de oclusivas. En general no queda alterado el lugar de articulación. /jorro/ por /gorro/
    • - Consonantización de semivocales: /i/ y /u/ en diptongos se convierten en consonantes. /pegne/ por /peine/ /artubus/ por /autobús/
    • - Oclusivización de fricativas: implica la pérdida de la característica de fricación. /plecha/ por /flecha/
    • - Pérdida de africación: la africada pierde la oclusión inicial y se convierte en fricativa. /saqueta/ por /chaqueta/
    • - Protusión de la lengua o ceceo (aunque puede afectar a otras consonantes que no sean /s/. /bolzo/ por /bolso/
    • - Sustitución de fricativas interdentales no estridentes, por fricativas anteriores estridentes: /f/ y /s/ por /z/ y /d/. /tafa/ por /taza/ /sielo/ por /cielo/
    • - Aspiración de /s/ ante una oclusiva. (Puede ser dialectal). 
    • - Palatalización de fricativas. /bolSo/ por /bolso/
    • - Sonorización de fricativas sordas. (debemos tener en cuenta que en castellano no existe ninguna fricativa sonora con valor fonemático). /vwego/ por /fwego/
    • - Semiconsonantización de líquidas: cualquier consonante del grupo de las líquidas puede ser sustituida por /j/ o /w/. /wojo/ por /rojo/
    • - Ausencia de lateralización: /d/ o /r/ por por /l/. /dapiz/ por /lápiz/
    • - Lateralización de líquidas vibrantes. /tambol/ por /tambor/
    • - Ausencia de vibrante simple. /cada/ por /cara/
    • - Ausencia de vibrante múltiple. /goro/ o /godo/ por /gorro/
    • - Posteriorización de vibrantes: la vibración es uvular y es más frecuente en sustitución de una vibrante múltiple. /Rojo/ por /rrojo/ 
    • - Conversión en líquida de la linguodental sonora /d/. /espara/ o /espala/ por /espada/
  • Procesos asimilatorios
    • - Asimilaciones velares. /gojo/ por /rrojo/
    • - Asimilaciones alveolares. /liblo/ por /libro/
    • - Asimilaciones labiales. /bobo/ por /globo/ más proceso de simplificación del grupo consonántico.
    • - Asimilaciones nasales. /tambon/ por /tambor/
    • - Asimilaciones palatales. /SeSa/ por /flecha/ más pérdida de africación.
    • - Asimilaciones interdentales. /zeza/ por /flecha/ más protusión de la lengua.
    • - Asimilaciones dentales. /cristal/ por /cristal/
    • - Desnasalización de una nasal cerca de una consonante no nasal. /poka/ por /mosca/ más simplificación del grupo consonántico.
  • Procesos relativos a la estructura silábica
    • - Omisión de consonantes finales. /lapi/ por /lápiz/
    • - Omisión de consonantes iniciales. /ufanda/ por /bufanda/
    • - Omisión de sílabas átonas iniciales. /fanda/ por /bufanda/
    • - Reducción de diptongos a un solo elemento. /dente/ por /diente/
    • - Simplificación de los grupos consonánticos. /pacha/ por /plancha/
    • - Metátesis o inversión en la secuencia de producción de los sonidos. /pierda/ por /piedra/
    • - Coalescencia o asimilación de los sonidos diferenciados que da como resultado un sonido nuevo. /pierra/ por /piedra

 

definició de dislàlia


https://www.topdoctors.es/articulos-medicos/dislalia-trastorno-del-habla-en-ninos





viernes, 3 de julio de 2020

EXERCICIS PER TREBALLAR EL LÈXIC EN DIFERENTS NIVELLS I TEMÀTIQUES

http://www.edu365.cat/eso/catala/mudsmots/index.html

ADVERBIS

http://www.auladecatala.com/adverbis/

CONJUGAR VERBS

https://nova.enxaneta.info/borinot/formulari.php

LLISTA DE PRÀXIES BUCOFONATÒRIES


Els òrgans bucofonatoris són els òrgans que intervenen en la parla: llengua, llavis, galtes, mandíbula ... Aquests òrgans, no deixen de ser músculs, i, com tots els músculs, necessiten tenir una tonicitat, agilitat, mobilitat i força adequades.



Per això, la realització d'activitats i exercicis en què es treballen la tonicitat i mobilitat d'aquests òrgans que intervenen en la producció dels fonemes (dels sons de la parla), són de gran importància.



Tinguem en compte, que, per parlar, hem de ser capaços de tenir gran agilitat en la llengua, per exemple, per a una bona pronunciació de la / rr /, necessitem fer la suficient força, per fer-la vibrar ... Per això, hem de treballar tots aquests òrgans fonoarticulatoris: llavis, llengua, músculs masseters (s'observen a l'serrar les molars), músculs buccinadores (les galtes).



Els diferents exercicis que es poden realitzar per dur a terme una correcta gimnàstica articulatòria, els anomenarem pràxies.



Què exercicis podem fer per dur a terme aquesta gimnàstica articulatòria?



A continuació, anem a presentar-vos un llistat de diferents exercicis, que ens ajudaran a millorar, augmentar i aconseguir una bona tonicitat, mobilitat i força.



Anem a diferenciar les pràxies, segons l'òrgan que anem a treballar:

Pràxies labials

Col · locar els llavis en posició de petó i somriure, amb els llavis junts.

Amagar els llavis i treure'ls en posició de repòs.

Llepar el llavi superior amb l'inferior. Repetir en sentit invers.

Moure els llavis cap a dreta i esquerra. Després, només comissures.

Imitar la posició de llavis de les vocals.

Fer vibrar els llavis.

Llavis enrere i endavant, com si diguessis les vocals "a-o".

Llavis enrere i endavant, com si diguessis les vocals "e-u".

Pràxies linguals

Treure i ficar la llengua, mantenint la boca oberta.

Moure la llengua amunt i avall.

Moure la llengua d'un costat a un altre, tocant les comissures.

Empènyer amb la punta de la llengua una galta i després l'altra.

Moure la llengua amunt i avall, darrere dels incisius superior i inferior.

Llepar amb la punta de la llengua al llavi superior en ambdues direccions. Repetir l'exercici amb el llavi inferior.

Llepar alternativament el llavi superior i inferior amb moviment rotatori ampli.

Amb la boca entreoberta, deixar la llengua ampla i relaxada. Després, estreta i tensa.

Realitzar espetecs linguals.

Col · locar la llengua en posició de canonet.

Doblar la llengua amunt, entre les dents. Doblar la llengua sota, entre les dents.

Pràxies mandibulars

Obrir i tancar la boca lenta i ràpidament.

Obrir la boca a poc a poc i tancar-la de pressa.

Obrir la boca de pressa i tancar-la poc a poc.

Mastegar.

Moure la mandíbula inferior d'un costat a un altre.

Amb les dents superiors, mossegar el llavi inferior.

Amb les dents inferiors, mossegar el llavi superior.

Pràxies de galtes

Inflar les dues galtes amb aire, mantenint-lo.

Aspirar les dues galtes.

Inflar una vegada i una galta amb aire, alternativament.

Pràxies del vel del paladar

Tossir.

Fer gàrgares sense aigua.

Aspiracions profundes, expulsant l'aire pel nas.

Badallar.

Emissió de la "a".

Prendre aire pel nas i fer espiracions fortes, nasals i bucals, alternativament.

CONTE: EL PATUFET

https://www.youtube.com/watch?v=mEKmjGBOrP4&t=79s

CONTE: LA MONGETERA MÀGICA

https://www.youtube.com/watch?v=neMn-sakYU0

CONTE: EL LLEÓ I EL RATOLÍ

https://www.youtube.com/watch?v=sqOMTqg-Jj4

CONTES LOGOPÈDICS

https://blocs.xtec.cat/ng28/contes-logopedics-2/

COM MILLORAR I AVALUAR L'EXPRESSIÓ ESCRITA



LECTURA PER APRENDRE EL NOM DELS RIUS EN EL MAPA DE CATALUNYA




LLEGEIX , JUGA I APRÈN  GEOGRAFIA: 




viernes, 26 de junio de 2020

LECTURA OBJECTIUS AGENDA 2030 I VIDEO

LLEGEIX I EXPLICA QUÉ ÉS L'AGENDA 2030.







ESCOLTA EL VIDEO I EXPLICA QUE HAS ENTÉS. 


https://www.youtube.com/watch?v=Zl7MELhBdnI



QUÉ VOL DIR AQUEST SÍMBOL?
¿Qué significado tiene la chapa que llevaba Sánchez en la presentación de la campaña?

És un símbol multicolor que, en realitat, fa referència als Objectius de Desenvolupament Sostenible de Nacions Unides, concretament a l'Agenda 2030 de l'ONU, un símbol que ja va anunciar al desembre el Govern que adoptaria per les seves xarxes socials i els seus actes.

Consta d'una icona circular compost per 17 colors, cadascuna d'ells fa referència als 17 objectius marcats per al 2030. Una agenda que va ser adoptada per unanimitat pels 193 Estats membres de Nacions Unides al setembre de 2015 i que insta cadascun d'ells a impulsar, dins i fora del seu territori, la implementació de l'Agenda a través dels instruments específics que consideri: estratègies, plans o polítiques nacionals.

Programa fet a  tv3 sobre el tema:


LECTURA, COMPRENSIÓ LECTORA, EXPRESSIÓ ORAL

LLEGEIX COM ES FAN UNES BITLLES AMB MATERIAL RECICLAT I POSA-HO AMB PRÀCTICA. EXPLICA COM HO HAS FET.


lunes, 22 de junio de 2020

miércoles, 17 de junio de 2020

COMPRENSIÓ ORAL D'UN TEXT INSTRUCTIU- TALLER DE CUINA: PASTÍS DE POMA

FOTOS DELS INGREDIENTS: 










ACTIVITATS:

-ESCOLTAR I VEURE LA RECEPTA
-FER LLISTA DE LA COMPRA I COMPRAR ELS INGREDIENTS 
-EXPLICAR LA RECEPTA 
-ESCRIURE LA RECEPTA I LLEGIR-LA
-EXECUTAR LA RECEPTA I MENJAR-SE-LA
-FER UN DIBUIX DEL PASTÍS


HABILITATS SOCIALS

FITXES PER TREBALLAR LES HABILITATS SOCIALS :
http://www.arasaac.org/materiales.php?id_material=1589

https://drive.google.com/file/d/18rhKTz2bVM4AtUVb5k1J2iFR_ZLvbR1l/view?usp=sharing

EXERCICIS DE PRAGMÀTICA

https://www.aulapt.org/wp-content/uploads/2016/03/pragm%c3%a1tica-resolviendo-problemas.pdf

ECOLÀLIA I AUTISME: PAUTES D'INTERVENCIÓ

https://autismomadrid.es/educacion-2/ecolalia-y-otras-pautas-basicas/#:~:text=La%20repetici%C3%B3n%20de%20palabras%2C%20frases,el%20uso%20funcional%20del%20lenguaje.

ASSOCIACIONS I DIAGNÒSTICS

https://serveiseducatius.xtec.cat/creda-catcentral/families/associacions/

LLENGUA DE SIGNES I AUTISME

https://blog.socasperger.cat/2019/06/17/llengua-de-signes/

LA LLENGUA DE SIGNES CATALANA- INFORMACIÓ I RECURSOS




https://llengua.gencat.cat/ca/llengua_signes_catalana/

CERCADOR:


LÀMINES 


MIRA QUE DIC: DICCIONARI MULTIMÈDIA DE SIGNES DE CATALUNYA

domingo, 14 de junio de 2020

PRONUNCIACIÓ - VIDEOS I ALTRES ENLLAÇOS

Fonema  R

GUIA DE DIFICULTATS ESPECÍFIQUES EN EL LLENGUATGE I LA COMUNICACIÓ

https://drive.google.com/file/d/1tyxdRd252Holc1IAXJeaGgoyS2JZowxL/view?usp=sharing

MOTS ENCREUATS PELS MÉS PETITS

https://www.google.com/search?sxsrf=ALeKk02DF6HLz3FabD2EsaZ2zoFuK5Oc0A:1592140029304&source=univ&tbm=isch&q=MOTS+ENCREUATS+CICLE+INICIAL&sa=X&ved=2ahUKEwi9_YPnr4HqAhUQzIUKHVKpBPMQsAR6BAgLEAE&biw=1205&bih=673

SOPES DE LLETRES TEMÀTICS I GENERADOR DE SOPES DE LLETRES

https://www.slideshare.net/yroset/consciencia-fonolgica-confegir-paraules?next_slideshow=1


APRENENTATGE INICIAL DE LA LECTURA- PROJECTES





FITXES I MATERIALS PER TREBALLAR LA CONSCIÈNCIA FONOLÒGICA

https://www.slideshare.net/escolabrasilfestes/fitxes-per-treballar-la-conscincia-fonolgica


https://www.slideshare.net/_Lila_/targetes-construcci-paraules-sillabes



jueves, 11 de junio de 2020

DICCIONARI DE SIGLES - EDUCACIÓ

https://www.studocu.com/ca-es/document/universitat-de-barcelona/sistema-educatiu-i-organitzacio-escolar/apuntes/sigles-educacio/2524560/view

DESENVOLUPAMENT DEL LLENGUATGE

SI VOLEU SABER DE MANERA CLARA I CONCRETA:

-PILARS BÀSICS PEL DESENVOLUPAMENT DEL LLENGUATGE

-DIMENSIONS DEL LLENGUATGE: FORMA (FONÈTICA, FONOLOGIA, MORFOLOGIA, SINTAXI), CONTINGUT (SEMÀNTICA)  I ÚS (PRAGMÀTICA)

-ETAPES EN EL DESENVOLUPAMENT  I SIGNES D'ALARMA

-QUÈ OBSERVAR I QUÈ FER EN CADA ETAPA 

-COM PODEM AFAVORIR EL DESENVOLUPAMENT DEL  LLENGUATGE



....CLIQUEU EL SEGÜENT ENLLAÇ:

DESENVOLUPAMENT DEL LLENGUATGE

ORDRE ADQUISICIÓ FONEMES I EVOLUCIÓ DEL LLENGUATGE ORAL

ORDRE D'ADQUISICÓ DE FONEMES:

QUIn és l’ordre en l’adquisició dels sons?
·        
En el moment del naixement, els nadons estan preparats per a l’adquisició de qualsevol llengua i és a mesura que es submergeixen en el que serà el seu ambient lingüístic que comencen a discriminar els fonemes que formaran part, a partir de llavors, del seu repertori fonètic.
Al voltant del tercer mes de vida, els nadons comencen a experimentar amb la seva pròpia veu i apareixen les primeres vocalitzacions, normalment acostuma a ser la vocal /a/ amb sons velars com la /g/ i així van experimentant fins al voltant de l’any de vida on sorgeixen les primeres paraules amb intencionalitat comunicativa. Les primeres consonants a aparèixer després de la /g/ acostumen a ser les bilabials com la /p/, la /m/. A partir d’aquí comença l’etapa verbal, on a part d’anar ampliant el seu vocabulari, comencen a comprendre les primeres ordres senzilles i el significat del concepte “no”. Al voltant dels dos anys l’infant hauria d’haver incorporat al seu repertori fonètic totes les vocals i sons com: /k/, /b/, /d/ o la /t/.
Entre els 2 i 3 anys entrem en la denominada explosió del llenguatge on amplien molt vocabulari i comencen a combinar 3 o 4 paraules per formar les primeres frases. I a més afegeixen al seu repertori fonètic sons més complexos com poden ser: /f/, /n/, /ny/, /l/ o la /s/. Aquí les persones que no són del cercle familiar comencen a entendre gairebé tot el que l’infant diu. És molt important durant aquestes edats parar especial atenció a les otitis i problemes relacionats amb l’audició, ja que, com hem vist, és durant els tres primer anys de vida que el nostre infant anirà discriminant i adquirint tot el seu repertori fonètic. Si durant aquest període l’infant està rebent estímuls auditius distorsionats, això li podria dificultar o alterar la seva correcta integració.
Per últim, no serà fins als 6 o 7 anys que l’infant haurà incorporat tots els fonemes propis de la nostra llengua, on els que més triguen a incorporar-se acostumen a ser la /r/ forta, la /ll/ o la /z/. Ja que acostumen a ser els que requereixen moviments linguals més complexos.
Des de la nostra professió animem al fet que davant de qualsevol signe d’alerta o endarreriment que s’observi, la família consulti als professionals d’aquest àmbit per tal que puguin valorar i orientar sobre quin pot ser el tractament més adient.






EVOLUCIÓ LLENGUATGE: